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Chapter 1　培養現代公民素養
　　第一節　行善助人
　　～如果您能讓孩子習於行善，這是給他一輩子最大的禮物　
　　福瑞柏格（H. J. Freiberg）【一致性管理模式】
　　第二節　尊重與負責
　　～培養孩子尊重他人、對自己的行為後果負責的好習慣　
　　尼爾森、勒特、葛林（J. Nelsen, L. Lott & S. Glenn）【積極管理模式】
　　第三節　培養解決問題的能力
　　～以「友善待人」及「為對方設想」的心態創造雙贏
　　嘎色克爾（E. Gathercoal）【慎思型紀律模式】

Chapter 2　引導多元適性發展
　　第一節　廢物還是人才
　　～每個孩子都是無價之寶，都有無限的可能
　　金納特（H. Ginott）【和諧溝通模式】
　　第二節　同儕互動，引發無限潛能
　　～多元發展、多方嘗試，良師、益友造就「天才」
　　亞伯特（L. H. Albert）【合作式管理3C模式】
　　第三節　黑手也有一片天
　　～行行出狀元，每個孩子就像一粒種子，總有適合自己的土壤
　　科亨（A. Kohn）【超越班級經營模式】

Chapter 3　確保學生學力品質
　　第一節　正面制約，創造天堂
　　～懂得「賞識」的父母師長，往往能發揮「比馬龍效應」，創造奇蹟
　　庫寧（J. Kounin）【教學管理模式】
　　第二節　願心與願力
　　～教師應設法引燃孩子內在學習動機的「火藥庫」，自會產生驚人的效果
　　科羅若梭（B. Coloroso）【內在紀律模式】
　　第三節　閱讀是教育的靈魂
　　～喜愛閱讀的人，正如同站在巨人的肩膀上，他的視野將無限地寬廣
　　強森、強森（D. Johnson & R. Johnson）【合作學習3C模式】

Chapter 4　舒緩過度升學壓力
　　第一節　水乳交融的師生情緣
　　～和學生建立互信關係，引導學生五育並重，發掘各種學習的樂趣
　　葛萊瑟（W. Glasser）【現實治療模式】
　　第二節　沒有升學壓力之下的桃花源
　　～以「整潔秩序」的環境及「快樂學習」的方式，營造後段班的春天
　　艾渥森、海瑞絲（C. Evertson & A. Harris）【學習者為中心模式】
　　第三節　改變家長的傳統觀念
　　～親師生懇談，導正尋短念頭，彌補親子裂痕，造就孩子一生
　　史金諾（B. F. Skinner）【行為主義相關模式】

Chapter 5　追求社會公平正義
　　第一節　獎善懲惡，鼓勵自新
　　～擬訂有效辦法，懲戒霸凌行為，但留有餘地，給予將功補過的機會
　　瓊斯（F. Jones）【正向班級常規模式】
　　第二節　以團隊力量守望相助
　　～結合學校教育及各種資源，有效打擊犯罪，維護公平正義
　　科威恩、曼德勒（R. L. Curwin & A. N. Mendler）【尊嚴管理模式】
　　第三節　當頭棒喝，以正視聽
　　～糾正學生錯誤觀念，不但要他知錯，還要他能改過
　　雷德、華頓伯格（F. Redl & W. W. Wattenberg）【團體動力模式】

Chapter 6　均衡城鄉教育發展
　　第一節　救援孤兒，恩同再造
　　～如果您能先確實了解這個孩子，您才有機會改變他
　　德瑞克斯（R. Dreikurs）【目標導向模式】
　　第二節　愛心認養，感恩回饋
　　～從實踐中，讓孩子體悟出「為善最樂」的真諦
　　肯特夫婦（L. Canter & M. Canter）【果斷紀律模式】
　　第三節　卿本佳人，迷途知返
　　～以愛心感化，讓孩子主動改正自己的偏差行為
　　葛登（T. Gordon）【教師效能訓練模式】

參考文獻
附錄：班級經營理論的主要模式

　　最近幾年，我一直就有想寫一本「另類」的班級經營教科書之想法，這本書既要填補十二年國教下脫離「升學至上」桎梏後的「空白」，又要跳脫傳統班級經營教學「理論取向」的「枯燥」與「艱深」。這個目標，讓我思索很久！

　　我十分熱愛「教書」這個行業，當了三十年的老師，仍然念念不忘，常以「寫作」、「演說」、「講課」等方式，希望將我這麼多年寶貴的教學經驗，能有一個傳承，讓後繼者少走一些冤枉路。

　　在演說或講課的過程中，有些學生或聽眾會提出一些問題，例如：「如何維持上課秩序？」「如何對付『大條』學生？」「如何處置作弊行為？」「如何處理偷竊行為？」等。前年，在政治大學教育學系講「班級經營」時，有一位同學提出一個問題：「陳老師，您因為有中國功夫，因此可以鎮住學生，一般沒有學過功夫的老師該如何是好？」當時，我回答他：「不需要『中國功夫』，只需要『以誠待人』就夠了！」因而，我舉了洪蘭妹夫「阿拉斯加馴狼」的故事（請參見本書第119頁），只要意誠，連猛獸都可以馴服，何況人類？

　　我腦海裡想起了以前在臺北市明倫國中（明倫高中前身）的同事，那位很有愛心的楊老師，對於一個喜歡好勇鬥狠的學生小元，總是噓寒問暖。可是在屢勸不聽的情況之下，從不打人的楊老師，有一次忍不住揮出了兩個巴掌；打了小元之後，自己卻趴在辦公桌上放聲大哭，因此感動了小元：「謝謝老師，您打醒了我！」從此改過自新的故事。

　　我又想起新竹縣湖口某國中，有位李老師，一向都把學生當成是自己小孩一樣地疼惜。因此，當她挺著大肚子，有一次在講臺上不小心踉蹌了一下，差點跌倒時，全班同學驚呼連連，關心之情，溢於言表，那個場景多令人動容。帶學生重在「帶心」，何必用「武功」？

　　然而，帶學生如何「帶心」？往往知易行難，「理想」與「現實」總有差距，「動機」與「行為」常難合一，非經一番經驗與教訓或多方借鏡學習，很難得心應手。當時我就有一種想法：也許寫一本有關「班級經營」經驗談的書，對許多有志於教育的學生或新進的教師，才會有真正的幫助。

　　再者，十二年國教即將於2014年上路，班級經營的教學目標應結合十二年國教的政策方針，才能對學習者更有助益。我因長年帶國中「後段班」的關係，熟悉於不以「升學取向」為目標之班級經營，再加上訪問過數十位善於教學創新、特別有愛心且師生關係非常良好、班級經營相當成功的教師，寫就十八篇「校園故事」後，再將十二年國教的六大目標取出逐一對照，才發現本書內容居然有如量體裁衣，幾乎大致符合六大目標的格局與方向！為此，內心之喜悅不在話下。於是順理成章地，將十八條理論的大溝渠，導入六大目標的大江河，流向十二年國教的大海。

　　另外，如何為有志於從事教書工作的大學生們，將各家艱深的班級經營理論與模式，做深入淺出的解說，且又要兼具「有趣性」與「實用性」，困擾了我很久！某日，我把這個構想與經常有創意奇招、鼓勵大學生「模擬約會」與提倡「笑擁101‧跨年0垃圾」運動的交通大學兼任副教授陳膺宇博士討論時，很高興獲得他的認同，並同意共同撰寫。經與陳教授幾次長談後，我們的著眼點是走「教學者生動、多元，學習者參與、有趣」的策略。教師可要求學生在課前（或課初）先看完「校園故事」及「班級經營理論」後，直接問學生：「校園故事中的哪些情節，得以印證某某理論模式的哪個原則？」「請舉出例子，說明某個模式之原則應用。」「你有何不同意見或補充意見？」等；教師將自己班上的「班級經營」帶進「以學生為主體」的討論與激盪中。如此一來，課堂氣氛輕鬆、活潑、學習有效，學生的舉例和辯論，還可隨時引起「哄堂大笑」──這就是我們的「藍海策略」！

　　於是我們做了以下的分工：凡屬班級經營「理論與模式」的分析解說，以及許多挑戰性的問題之提出，引導讀者「腦力激盪」的部分，皆偏勞陳膺宇博士；而有關「校園故事」及其「案例」，則由本人負責撰寫（因此在本書中，凡「故事」及「案例」中的「我」，皆代表威任本人）。

　　我們發覺，許多大學生在讀了許多教育理論方面的書後，一旦真正走上火線、管理班級時，才發現往往派不上用場，十分可惜。因此，我們希望能寫一本與眾不同的班級經營教科書，透過生動的情節與真實案例，讓讀者親臨其境；又可對書中教師的處理方式，在課堂上進行批判、提出質疑；更可因書中的內容激發靈感，因而有許多創新；還可能因為書中教師的大愛心，引發「有為者亦若是」的使命感。

　　最後，承蒙心理出版社林敬堯總編輯及同仁的協助，本書才有機會呈現於諸位眼前。十二年國教即將實施，希望本書的出版有助於結合班級經營與十二年國教，也希望本書有助於各位走出一條屬於您「自己的」班級經營策略模式！祝福大家！

陳威任
謹識於2013年夏天