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最喜歡學習！芬蘭小朋友的一天
托兒所的一天
若以興趣與快樂為優先考量，將可教養出獨立思考與行動的孩子
小朋友的家（托兒所）
有了受到守護的安全感，就能拓展出自由的想像力
小學的一天
課堂中與老師的對話，使得學生熱中於「學習」
小學的假日
野外活動很盛行，動物們是孩子的老師
．「不與人比較」的精神　培養出全球頭腦最棒的孩子

Part1表達與聆聽的能力 構成了頭腦優異的基礎
教育的根本
藉由親密互動與交談的溝通方式很重要
大人引導小朋友的1~4
是非分明的愛，培養出人性
大聲只會嚇到孩子，責罵時也要冷靜
大人的角色不是「幫他做好」，而是「協助他做」
讀書給孩子聽，把大人與小孩連結在一起
父母與孩子的互動方式
積極與孩子一起行動，把家庭變成「想要講話」的環境
育兒員與孩子的互動方式
不使用嬰兒語，把他們當成大人可以提高「幹勁」
老師與孩子的互動方式1~2
在20人左右的小班制班級中，可掌握每個人的理解程度
課後輔導以一對一方式進行，是一段激發孩子學習意願的快樂時光
打造一個守護孩子的學校
配合孩子的成長，決定入學與畢業的時期
◎孩子們的最愛1
肉也加、馬鈴薯也加、煎餅也加……
森林的恩惠，莓果醬

Part2提升邏輯與應用能力的學習方法
在教育中養成的能力
教會孩子學習的樂趣後，他們會成長為獨立的大人
托兒所的學習1~2
生活的基本是個人行動，要養成自己思考的習慣
玩方塊與拼圖，在就學前提升學習能力
小學的學習1~10
依照學生的理解程度決定學習進度，而非一視同仁
課程是多門學科的混合，從綜合的角度學習，把知識活用在生活中
學習方法由學生決定，對主題的興趣是學習意願的來源
只給問題不給操作方式，讓孩子們憑藉自己的力量解決
重視思考的過程，教室裡「為什麼？」的聲音此起彼落
透過團體學習提高溝通能力
決定主題後玩聯想遊戲，用心智圖拓展出新想法
撰寫能把內容傳達給對方的文章，各科目必須呈交報告
把電腦融合到課堂中，增加機會讓學生習慣操作方式
不單以考試結果評鑑學生，對課程的努力與學生的自我評鑑都列入考量
英語的學習1~2
八成以上會選擇英語，學到能在國際社會通用的外語能力
在45分鐘的課程裡充滿歌曲、遊戲與變化，老師不以本國語而以英語教課
家裡的學習1~3
沒有補習班也沒有家教，學習時間只有每天一小時的習題
放學後，在社團活動中累積經驗
手機要照規矩使用，不能妨礙到學習與生活
假日的學習
週末在森林裡度過，由豐盈的大自然代替老師
．想知道更多！芬蘭教育 ~ 國際人的條件、高度的英語教育
◎孩子們的最愛2
家家都一定有牠的周邊商品
誕生於神秘森林裡的嚕嚕米

Part3現在開始實行！以芬蘭式學習養成思考力
在日常的生活型態中加入芬蘭式的學習！
以芬蘭式學習解決日本的育兒煩惱
全家一起共度時
用餐、洗澡、就寢前…… 一天交談一次，傳達愛
有空時1~6
巧手做東西，鍛鍊感覺、養成豐沛的感性
以身邊的話題體會數字，方塊遊戲可養成數學性思考
動畫或音樂都用英語版，在日常生活中建立英語能力的基礎
用問號讀給孩子聽，激發孩子的自由想像
以心智圖整理腦中的東西，思考事物間的聯繫、養成邏輯能力
回想一天當中最有印象的事，再寫成文章
逛街時
和孩子一起買東西，把社會中的經驗轉換為教養
幫忙時
「我想做！」是成長的機會，要先交給孩子去做
去自然公園的時候
假日就到自然公園去，「想像力」、「創造力」會冒出來
家裡只有充滿父母愛的孩子　玩耍小屋「Leikkimokki」
親子一起挑戰！簡單！以瓦楞紙製作「Leikkimokki」
三個小孩聚在一起時……藉由交談，拓展對自然科學的興趣　動物問題遊戲
．想知道更多！芬蘭教育 ~ 父母養育孩子的一些實際狀況
◎孩子們的最愛3
在社團活動中也很受歡迎，國民運動：冰上曲棍球

Part4國語．數學．自然．英語挑戰小學生用芬蘭式問題！
一面交談一面解決問題，可以拓展孩子的視野
Question1~2國語
Question3~5數學
Question6~8 自然
Question9~10英語
解答+教法．安排問題的建議
．想知道更多！芬蘭式教育 ~ 培養出國際人的社會 ~

推薦序
觀察比較與借鏡
柯華葳教授

　　介紹芬蘭教育的文章和書不算少，不論是翻譯或是我們自己作家寫的，大家都看到芬蘭學生在國際上，各種學科優秀的表現。不只學生有好的成績表現，NOKIA手機和Angry Bird的出現，也讓人好奇芬蘭在教育上做了甚麼 「對」 的事。因此全球各地許多人去芬蘭 「教育觀光」。聽說芬蘭政府特別有安排「教育觀光」的單位，有系統安排各國人士去參觀，當然，我想這樣也可以避免教育觀光客到處亂竄。

　　有這麼多關於芬蘭教育的書，為什麼還要這一本？

　　翻開書，第一眼，讀者會發現這是一本圖文並重的書，有照片也有許多圖解與插圖幫助理解書的內容。若是習慣文字的讀者千萬不要小看這本「圖畫書」。內容上，這是一本很嚴肅的書，因為他觸及許多教育觀念上的差異，但讀起來卻是有趣的書。以46頁為例，一章跨頁圖，以三個不同年紀的學生畫像，展示芬蘭的教育制度。50頁以同樣的方式，畫出芬蘭不同年齡層的教育目標。又以56頁為例，作者以圖表達 「依程度給作業」的步驟與意義，一張圖勝過許多文字。有圖的提綱挈領，讀起本書，不覺得囉嗦。

　　這本書的寫作方式就像一個作業，作者受委託去芬蘭觀察，並找出日本可以學習的地方。因此，除了觀察的資料，作者以比較或是對比，讓讀者更明白日本要怎麼學芬蘭。例如44頁提出課後輔導，在日本是為程度差的學生設計，在芬蘭則是 「一個學習的機會」。當然，比較之後，作者要對日本讀者提出務實的建議，如96頁以生動的圖和文字提出「在日常生活中加入芬蘭的學習」，或是給不同家庭型態父母的各式建議(pp.98-100)。 最後書中還附上芬蘭的語文、數學、自然作業，讓親子開始體驗芬蘭的學習。

　　作者觀察的角度是兒童的一天，由早跟到放學後，因此他看到早餐、遊戲、午餐、課外活動、在家裡做的事等等。但作者的角度不是提供日本老師可以做甚麼，而是日本家長可以做甚麼。因此她會特別注意到家長和孩子的互動，例如觀察到大人和小孩眼神的接觸。對於教室裡的觀察，同樣仔細，例如英文課上課的方式與時間分配。老師只講英文，原則是每10至15分鐘換活動，孩子不覺得重複到膩，且期待接下來的學習活動。還有一點，小學三年級開始英文教育，但最初兩三年不打分數，學生在遊戲中學習，唱兒歌、猜謎、動動身體學單字等。這是非常人性的做法，是讓兒童不會因挫折而失去學習興趣的做法。日本人要學，我們不妨也可以考慮考慮，特別是當許多縣市小一就要開始學英文。

　　以孩子為本的教育，不是口說說而已，芬蘭成人確實做出來了。我們可以借鏡。 這一本書不但父母親、老師可以參考，大學生也可以讀一讀，一方面為做父母預備，另一方面，可以學習作者觀察、比較以及呈現資料的方式。