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內容簡介

　　第十章：〈教育法規與家長權利〉，撰寫得很棒，就大學課程而言，我未曾看到比它好的內容，其容易理解且未「弱智化」（過於簡化）訊息。--Kay A. Halverson 博士，佛羅里達灣海岸大學

　　《家庭學校關係：親師合作的成功策略》探討現代家庭特徵及其與學校的關係，提供發展穩固地學校與家庭關係的實際建議。

　　作者們探討貧窮、支持、父職及家庭暴力對家庭的影響。此外，從多樣性（文化、種族、宗教及性傾向）角度來了解學生與家庭，是本書的焦點所在。不似其他相關書籍，《家庭學校關係》面對有關貧窮及如何影響孩子及其在學校的表現，令人擔憂的統計數據。《家庭學校關係》是職前教師最佳的書籍。

主要特點

　　．呈現四種領域的家庭參與模式：特殊教育、幼兒教育、兒童教育及中學。

　　．專章（第八章）探討特殊需求兒童及其家庭。

　　．包含家長對教師及學校觀點，此心聲在傳統的家庭與學校關係書籍中常受忽視。

編者簡介

杜宜展

學歷
　　國立台南師範學院國民教育研究所博士、國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士
　　國立高雄師範大學教育系學士、國立屏東師範專科學校普師科

曾任
　　國立高雄餐旅學院師資培育中心助理教授、致遠管理學院幼兒教育系助理教授
　　育達商業科技大學通識教育中心講師、樹德科技大學、空中大學、台南大學、實踐大學、大葉大學、屏東科技大學、高雄第一科技大學、朝陽科技大學、正修科技大學、高雄師範大學等兼任副教授、助理教授及講師
　　高雄市旗津國小教師、高雄市瑞祥國小教師

現任
　　國立高雄餐旅學院師資培育中心副教授兼主任

譯著
　　初任教師班級經營指南（2009）、幼兒行為觀察與輔導（2008）、如何成為成功的教師（2008）
　　嬰幼兒行為觀察與記錄（合譯，2006）、幼兒行為觀察與記錄（合譯，2004）

故事治療
　　說故事在兒童心理治療上的運用（合譯，2003）

9. 家庭參與模式 189
特殊教育的家庭參與 190
家庭系統的概念性架構 191
以家庭為中心的介入 192
幼兒教育的家長參與模式 198
啟始方案 198
早期的啟始方案 200
家庭識字計畫 202
全國幼兒教育協會 202
明尼蘇達幼兒與親職教育 203
AVANCE 204
家長與孩童教育 206
摘要 207
小學教育的家長參與模式 207
教師使家長參與學校課業 208
大能力計畫 209
孩童托育改善中心 210
全國合作學校網路 210
學校發展計畫 211
摘要 213
中學的家庭參與模式 213
參與的結果 214
家庭參與的障礙 216
家庭參與模式 220
背景考量 224
吸引不同文化的家長 225
操作模式 226
支援家長參與及學校的協助保證 229
我們能夠給家長什麼建議？ 230
摘要 231
建議活動 232

10. 教育法規與家長權利 233
父母與學校之間法律關係的沿革 235
國家憲法與教育 236
州議會與教育 238
州立法庭與聯邦法院及教育 239
摘要 266
建議活動 266

11. 家庭暴力 269
兒童虐待與疏忽 272
家庭暴力 280
行動建議 286
建議活動 291

12. 貧窮 293
貧窮是什麼？ 295
貧窮的迷思 297
貧窮的影響 298
學校與貧窮的家庭 300
與低收家庭合作 304
與低收入家庭相處的建議 304
摘要 308
建議活動 308

13. 父職、社會與學校 311
基本前提 314
脈絡中的父職 316
父職行為 320
瞭解父職 325
父職與學業成就 326
學校中參與的父職之益處 328
社會層面的介入 331
社區層面的參與 331
親職教育 333
父親與學校參與 334
家庭層面的介入 337
摘要 339
建議活動 341

14. 教育的學校選擇 343
學校選擇計畫的四種特性 344
歷史背景概要 346
歷證 347
在家教育 350
磁力學校 351
學校內的學校 352
新式的小型學校 355
特許設立學校運動 358
後期中等學校的選擇 362
教職員共享 362
摘要 364
建議活動 364

15. 校園暴力與霸凌 365
校園暴力 366
霸凌與暴力 367
瞭解霸凌 368
有關霸凌的調整問題 370
家庭互動型態影響兒童霸凌者與受害者 371
社會認知基模：教師瞭解霸凌與受害者家庭角色的一種方式373
家庭－學校關係與霸凌：教師與未來教師應該知道的事 375
摘要 381
建議活動 381

索引 385

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序

推薦序

　　《家庭學校關係：親師合作的成功策略》是家長與教師、家庭與學校建立良善關係的完整指南。因為父母是孩子最初且最重要的老師，其性格、語言、價值及文化的理解有助於引導兒童及青少年在家中充分學習（且重要的是本書包含許多育兒之概念）。

　　在校園中常有人對於家長主動參與有較高評價，但家長始終未被視為正式的夥伴。家長並未充分瞭解孩子在學校的學習情形；如何成為學習者；如果孩子在學業與社交層面開始出現掙扎，家長如何全力支持；如何盡力協助孩子的課後學習。家長必須擁有這些訊息才能成為正式的夥伴。

　　有時，家長得到上述訊息並非是以其母語呈現，另一方面，學校的開會時間與家庭相衝突。再則，親師會議時間過短，教師常佔據多數發言時間，且兒童常缺席。大多數學校皆交換教師來負責，無法期待有較多的熱忱，家長也不期待能獲得許多訊息。如此情況必須改變，如果學校無法主動察覺且鼓勵家長扮演堅強的夥伴角色，兒童的教育將受限制，並非言過其實，就整體而言必須如此。

　　如何建立積極的夥伴關係？教師該如何扮演自己的夥伴角色？本書提供有利的地圖──一本激勵的指南──延伸出一套對家長及教師的堅實承諾。我認為「可行」，因為我瞭解想要參與的家長的資訊不足，如何與跨文化家庭互動是需要技巧的。本書提供此方面之協助。

　　本書的編輯與顧問是有經驗的教師、家長與師資培育者，他們提供豐富的經驗作為許多改善家庭與學校關係的範例。在師資培育課程中很少強調家庭與學校關係，部分是因為並未有豐富的可信任文獻，本書正可提供此方面之不足，改善親師合作的可能性。我很高興本書編輯與顧問能與教育社群及家長分享其經驗。

Vito Perrone
哈佛教育研究院
Department of Teaching, Curriculum,
and Learning Environments
資深教授

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