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第一章　緒論
第一節　研究動機
第二節　研究目的與研究方法
第三節　研究範圍及其限制

第二章　文獻探討
第一節　橋樑書的今昔
第二節　橋樑書與寫作教學

第三章　從舊橋樑書到新橋樑書
第一節　橋樑書的源流
第二節　舊橋樑書的理論與實際的問題
第三節　新橋樑書觀念建立的必要性

第四章　橋樑書與寫作教學結合的契機
第一節　在既有橋樑書與閱讀教學結合上的新開展
第二節　橋樑書可以提供寫作教學所需的豐富有用的教材
第三節　寫作教學的觀念啟迪能夠由橋樑書得到刺激

第五章　橋樑書與寫作教學結合的向度
第一節　從實質結合的可能性中定調
第二節　橋樑書與寫作教學的互為作用
第三節　寫作教學從橋樑書中借鏡與更事發揮的雙重取徑

第六章　橋樑書與寫作教學的具體作法
第一節　維持新橋樑書基本的「動態」運作
第二節　尋找「斷裂」或「空白」處來進行「填補寫作」教學
第三節　就「特殊」或「精采」片段來從事「強寫作」教學

第七章　實務印證與成效評估
第一節　實施對象
第二節　實施流程與工具運用
第三節　資料收集及其分析檢核

第八章　結論
第一節　相關理論建構與實務印證的結果
第二節　未來研究的展望
參考文獻
　　
圖次
圖1-1-1探索語文教學方法的目的
圖1-3-2橋樑書在寫作教學上的運用理論建構圖
圖5-1-1文體類型圖
圖5-3-1教材分類圖
圖6-3-1傳統制式化寫作教學步驟圖
圖8-1-1　本研究成果圖

作者序

　　閱讀是一切學習的基礎，而寫作則是閱讀的運用。至於在語文教學領域中，作文教學則是最困難的部分，它必須指導學習者結合情感的表達和思想的傳遞，使其成為較高層次的語文能力表現。
閱讀與寫作一直是國小語文教育最難面對的事項，因為閱讀是終身學習的基礎，而寫作是個人與世界溝通的橋樑，它們的重要性都不言可喻，但卻又不知如何著手教學才讓學習者具備這種智能。為了提升學生的語文能力，有必要將橋樑書結合寫作，並運用於寫作教學上，達到閱讀促進寫作教學的目標。因為藉由閱讀教學方式，可以讓老師在進行寫作教學時，激發出學生更多的想像空間和創意。教學者從孩子生活周遭的讀物、作品中取材，把從「橋樑書」發展到「新橋樑書」而帶入寫作中，透過斷裂的銜接、空白的填補和菁華的發揮等引導書寫，就可以將寫作教學重新開展。

　　依經驗，學習者不能養成良好的閱讀習慣，就無法開啟永續學習的大門；而無法充分表達，無異於關掉一扇機會的窗戶。因此，上自教育決策官員、學者、意見領袖，下至基層教師與家長，對提升孩子閱讀與寫作能力，莫不全力以赴，幾乎成了全民運動；只是成效仍然不彰，尤其是寫作「進展」還是很有效。為了改善這種情況，試著採行橋樑書來輔助教學且在寫作教學上運用，兼顧學習者閱讀與寫作能力的培養，在目前看來不啻是最佳策略。

　　在東大語教所的這段日子，最感謝的就是所長周慶華教授，從研究主題指引、架構擬定、方向的運用到每一章節的細論，周老師都給予我諄教與指導，引我進入學術的領域，除了專業領域的指導外，在為人處世及日常生活中的應對，老師都以寬厚、包容的心來對待，還有二位口考委員不吝指教，對我的論文提出寶貴的意見。

　　在所裡也謝謝同儕梅欣、柏甫、文榛、子剛、綺環、秉霖、若涵平日在學業上的相互勉勵與生活上的照顧，這些歡笑的日子皆會化成美麗的回憶銘記在心。還有因為所裡有你們這些活潑熱情的小朋友，讓離開校園多年的我，生活變得多采又多姿，心中滿溢的感謝，無法以隻字片語來傳遞，僅將在這論文產生的同時寫下心中的感謝；同時也感謝學校同事的體諒與協助；還有班上的小演員們，感謝你們全力的配合。
 
　　在語教所的點點滴滴，曾經花團錦簇過的空間裡，都會伴隨我們之後人生旅途中最重要最美好的回憶。

春霞  寫於東大  101.06