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如何讓孩子喜歡作文？：國小作文教學之探究秒殺搶購
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內容簡介
關於本書
市面上有關作文的書，絕大多數都是範文及針對高中化大學入學考試，如何拿高分的指導書籍。
本書則是著眼在孩子年幼時，如何引發他們寫作文的興趣。這是作者親身的體驗和實際教學心得的書。書中沒有捷徑，也沒有拿高分的秘訣，純粹是實際作文教學的經驗分享。而確實曾有老師依據本書的教學過程指導學生，而獲致意外的教學成果，因此筆者才會加以修訂之後，再度出版面世。
由於人生不能重來，「一朝被蛇咬，十年怕草繩！」學子一旦在作文寫作上，遇到挫折，就很不容易再有興趣在作文的寫作上。但由於作文是各級升學考試的必考科目，常讓學子又愛又恨。
如果指導學子寫作文的老師或家長，除了提供範文、或在命題作文前，針對文題大概的引導之外，能有比較不會造成學生寫出大同小異或千篇一律結果的方法，相信更能讓學子打從心裡不排斥作文，而真心喜歡上作文，若又能讓學子深得其中精隨的教學方法，豈不是對莘莘學子來說的一種福音嗎?
本書是作者數十年來自創有趣的作文教學心得，在經師大國文系修習數年的國語文教學的洗禮下，淬煉出來的結晶，雖歷久而彌新！
雖古人多認為「文無定法」、「神而明之」，惟師大作文教學名師陳蔡教授煉昌卻認為：初學作文，仍應有作文的法度來學習遵照。前信義國小黃校長濟德亦認為在兒童作文的啟蒙階段，一套從理論到實際，從寫作能力的培養到寫作方法的指導頗具價值，值得教師同仁參考。
因此，本書的再版，期望能在長久沉悶的作文教學上，能再注入一股清泉，期能激發師生躍躍欲試的情意來!
市面上有關作文的書，絕大多數都是範文及針對高中化大學入學考試，如何拿高分的指導書籍。
本書則是著眼在孩子年幼時，如何引發他們寫作文的興趣。這是作者親身的體驗和實際教學心得的書。書中沒有捷徑，也沒有拿高分的秘訣，純粹是實際作文教學的經驗分享。而確實曾有老師依據本書的教學過程指導學生，而獲致意外的教學成果，因此筆者才會加以修訂之後，再度出版面世。
由於人生不能重來，「一朝被蛇咬，十年怕草繩！」學子一旦在作文寫作上，遇到挫折，就很不容易再有興趣在作文的寫作上。但由於作文是各級升學考試的必考科目，常讓學子又愛又恨。
如果指導學子寫作文的老師或家長，除了提供範文、或在命題作文前，針對文題大概的引導之外，能有比較不會造成學生寫出大同小異或千篇一律結果的方法，相信更能讓學子打從心裡不排斥作文，而真心喜歡上作文，若又能讓學子深得其中精隨的教學方法，豈不是對莘莘學子來說的一種福音嗎?
本書是作者數十年來自創有趣的作文教學心得，在經師大國文系修習數年的國語文教學的洗禮下，淬煉出來的結晶，雖歷久而彌新！
雖古人多認為「文無定法」、「神而明之」，惟師大作文教學名師陳蔡教授煉昌卻認為：初學作文，仍應有作文的法度來學習遵照。前信義國小黃校長濟德亦認為在兒童作文的啟蒙階段，一套從理論到實際，從寫作能力的培養到寫作方法的指導頗具價值，值得教師同仁參考。
因此，本書的再版，期望能在長久沉悶的作文教學上，能再注入一股清泉，期能激發師生躍躍欲試的情意來!
作者介紹
作者簡介
林惠真
臺北市人，臺灣師範大學教育研究所畢業，從事基礎教育工作四十餘年。曾任國小老師、臺北市大佳、河堤、龍安、吳興等國小校長。編著有：《國小作文教學之探究》、《愛是教育的森林》、《攜手走過河堤》、《家長如何走進老師的教學之中》、《海闊天空的開放教育系列》(共12冊)、《九年一貫向前行系列》(共5冊)等書20餘冊。
林惠真
臺北市人，臺灣師範大學教育研究所畢業，從事基礎教育工作四十餘年。曾任國小老師、臺北市大佳、河堤、龍安、吳興等國小校長。編著有：《國小作文教學之探究》、《愛是教育的森林》、《攜手走過河堤》、《家長如何走進老師的教學之中》、《海闊天空的開放教育系列》(共12冊)、《九年一貫向前行系列》(共5冊)等書20餘冊。
目錄
修訂版序 ⅰ
緒言 ⅹⅰ
第一章 兒童學習語文的基礎 1
第一節 兒童的口語學習 3
第二節 兒童注音符號的學習 6
第二章 國民小學課程綱要和寫作教學 9
第一節 課程綱要的尊嚴性 11
第二節 國小作文（寫作）教學的重要性 12
第三節 國語文學習領域之基本理念 16
第四節 國小寫作教學目標 16
第五節 國小階段寫作教材分析 23
一、作文教材綱要
二、作文教材的編選和組織注意事項
第三章 兒童寫作能力的訓練 29
第一節 觀察力的培養與兒童作文 32
一、看的訓練
二、聽的訓練
三、動作的描述訓練
四、感想的訓練
五、自述法的訓練
第二節 想像力的培養與兒童作文 46
一、指導兒童閱讀課外讀物
二、訓練兒童聯想
三、鼓勵兒童旅行參觀
四、連接故事的練習
五、兒童文章續寫的指導
第四章 兒童寫作的引導 63
第一節 低年級提早寫作的引導 65
一、圖畫詩的指導
二、看圖造句的指導
三、詞句中，詞類替換的指導
四、由看圖範文著作引進看圖作文
五、圖畫日記的指導
六、綴句連文的指導
第二節 中年級命題寫作的引導 80
一、看圖作文的指導
二、延縮文章的指導
三、聽寫作文的指導
四、仿作作文的指導
第五章 命題作文的指導 107
第一節 命題的技術 109
一、文題的來源
二、命題的原則
三、命題作文寫作方式
第二節 儲材的指導 112
一、多讀書
二、多體驗
三、多觀察
第三節 寫作技巧的指導 121
一、作文的基本態度
二、作文的步驟
第四節 各種文體寫作指導 128
一、記述文
二、抒情文
三、說明文
二、議論文
一、應用文
二、韻文
第五節 標點符號的指導 169
一、標點符號簡介
二、標點符號教學要點
第六節 簡易國語文法指導 175
一、詞的種類
二、句子的形式
附錄：作文命題舉隅 184
第六章 國小作文教學的實務 189
第一節 作文教學計劃 192
第二節 作文教學方法的應用 200
一、啟發教學法
二、發表教學法
三、欣賞教學法
第三節 習作之批改與指正 206
一、兒童習作常見之錯誤
二、習作批改注意事項
三、習作評語舉隅
第四節 作文能力的評量 220
一、作文量表法
二、作文評定量表法
三、多段短文寫評法
附錄一、作文基本測驗 225
二、多段短文寫作測驗
三、作文量表
第五節 行為目標式作文教學設計 238
一、行為目標式教學設計之要目
二、行為目標式教學設計之特色
一、行為目標式教學設計之敘寫
二、教學效果評量之敘寫
附錄 行為目標式國語科作文教學設計舉隅 248
修訂版後記 272
緒言 ⅹⅰ
第一章 兒童學習語文的基礎 1
第一節 兒童的口語學習 3
第二節 兒童注音符號的學習 6
第二章 國民小學課程綱要和寫作教學 9
第一節 課程綱要的尊嚴性 11
第二節 國小作文（寫作）教學的重要性 12
第三節 國語文學習領域之基本理念 16
第四節 國小寫作教學目標 16
第五節 國小階段寫作教材分析 23
一、作文教材綱要
二、作文教材的編選和組織注意事項
第三章 兒童寫作能力的訓練 29
第一節 觀察力的培養與兒童作文 32
一、看的訓練
二、聽的訓練
三、動作的描述訓練
四、感想的訓練
五、自述法的訓練
第二節 想像力的培養與兒童作文 46
一、指導兒童閱讀課外讀物
二、訓練兒童聯想
三、鼓勵兒童旅行參觀
四、連接故事的練習
五、兒童文章續寫的指導
第四章 兒童寫作的引導 63
第一節 低年級提早寫作的引導 65
一、圖畫詩的指導
二、看圖造句的指導
三、詞句中，詞類替換的指導
四、由看圖範文著作引進看圖作文
五、圖畫日記的指導
六、綴句連文的指導
第二節 中年級命題寫作的引導 80
一、看圖作文的指導
二、延縮文章的指導
三、聽寫作文的指導
四、仿作作文的指導
第五章 命題作文的指導 107
第一節 命題的技術 109
一、文題的來源
二、命題的原則
三、命題作文寫作方式
第二節 儲材的指導 112
一、多讀書
二、多體驗
三、多觀察
第三節 寫作技巧的指導 121
一、作文的基本態度
二、作文的步驟
第四節 各種文體寫作指導 128
一、記述文
二、抒情文
三、說明文
二、議論文
一、應用文
二、韻文
第五節 標點符號的指導 169
一、標點符號簡介
二、標點符號教學要點
第六節 簡易國語文法指導 175
一、詞的種類
二、句子的形式
附錄：作文命題舉隅 184
第六章 國小作文教學的實務 189
第一節 作文教學計劃 192
第二節 作文教學方法的應用 200
一、啟發教學法
二、發表教學法
三、欣賞教學法
第三節 習作之批改與指正 206
一、兒童習作常見之錯誤
二、習作批改注意事項
三、習作評語舉隅
第四節 作文能力的評量 220
一、作文量表法
二、作文評定量表法
三、多段短文寫評法
附錄一、作文基本測驗 225
二、多段短文寫作測驗
三、作文量表
第五節 行為目標式作文教學設計 238
一、行為目標式教學設計之要目
二、行為目標式教學設計之特色
一、行為目標式教學設計之敘寫
二、教學效果評量之敘寫
附錄 行為目標式國語科作文教學設計舉隅 248
修訂版後記 272
序
修訂版後記
《國小作文教學之探究》是我人生中，第一本編印成書的教學心得，也是我擔任純教師十三年，最後那三年帶到畢業那一班學生和我在課堂語文教學上互動的部分記錄。在和她們分別將近四十多年的今天，藉著為這本書再版的校稿，那四十多位女生打完躲避球後，紅咚咚的臉龐，一個個浮在我眼前。想想她們現在大都也是華髮漸生的奶奶或姥姥了!在送走她們出校門的第二年，我也離開那所我初任教師的學校，到兩所學校兼任教務、教導、輔導等主任工作，接著接掌了四所學校校長，其間也編寫了十多本書，但那些書都是要把一些比較進步的教育理想和教學方法，向教師和家長推薦所筆耕的專書。不過無論如何，截至目前為止，三十年間，編寫了近二十本著作，堪算多產的筆耕者吧!。
作文就是一種筆耕，和說話一樣，都是想把內心所思所想的念頭或心得感想，藉著文字或口述方式，表達出來，也都是企圖說服別人的方式之一。而筆耕是一種可以慢慢說，把想說的話可以說得比較周延的一種表情達意方式。但對多數孩子來說，卻幾乎都是最不喜歡的學科之一。筆者在台北市萬大國小服務期間，曾向全校中高年級做過問卷調查，作文居然是孩子們僅次於數學，最不喜歡的科目。
但在我的教學經驗中，只要願意嘗試以孩子們興趣的方式，來引導孩子作文，肯定會發現，改孩子的作文是一種享受。由於我允許孩子先不用毛筆字寫作文，讓他們把老師改過之後，自覺得滿意的文章，才以毛筆重抄在作文簿上。這樣師生對作文都不會感到是一種負擔，當師生都覺得寫作是一種享受時，這樣的作文教學就成功了!在本書再版的此刻，謹以本文再度表達我對國小作文教學的執著和迷戀! 但願本書的重出江湖，能帶給師生家長另類的教育補給品!
《國小作文教學之探究》是我人生中，第一本編印成書的教學心得，也是我擔任純教師十三年，最後那三年帶到畢業那一班學生和我在課堂語文教學上互動的部分記錄。在和她們分別將近四十多年的今天，藉著為這本書再版的校稿，那四十多位女生打完躲避球後，紅咚咚的臉龐，一個個浮在我眼前。想想她們現在大都也是華髮漸生的奶奶或姥姥了!在送走她們出校門的第二年，我也離開那所我初任教師的學校，到兩所學校兼任教務、教導、輔導等主任工作，接著接掌了四所學校校長，其間也編寫了十多本書，但那些書都是要把一些比較進步的教育理想和教學方法，向教師和家長推薦所筆耕的專書。不過無論如何，截至目前為止，三十年間，編寫了近二十本著作，堪算多產的筆耕者吧!。
作文就是一種筆耕，和說話一樣，都是想把內心所思所想的念頭或心得感想，藉著文字或口述方式，表達出來，也都是企圖說服別人的方式之一。而筆耕是一種可以慢慢說，把想說的話可以說得比較周延的一種表情達意方式。但對多數孩子來說，卻幾乎都是最不喜歡的學科之一。筆者在台北市萬大國小服務期間，曾向全校中高年級做過問卷調查，作文居然是孩子們僅次於數學，最不喜歡的科目。
但在我的教學經驗中，只要願意嘗試以孩子們興趣的方式，來引導孩子作文，肯定會發現，改孩子的作文是一種享受。由於我允許孩子先不用毛筆字寫作文，讓他們把老師改過之後，自覺得滿意的文章，才以毛筆重抄在作文簿上。這樣師生對作文都不會感到是一種負擔，當師生都覺得寫作是一種享受時，這樣的作文教學就成功了!在本書再版的此刻，謹以本文再度表達我對國小作文教學的執著和迷戀! 但願本書的重出江湖，能帶給師生家長另類的教育補給品!
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